/>
“当学生多做思考的时候，灵感值获取速度就会加快，而只是记录基础内容时，就很难获取到灵感值。”

“有难度的基础内容，也可以引导教学！”

“这也能帮助学生提升想象力以及思维能力。”

“又是双赢！”

王浩讲起课都更迈力了。

……

课后，拖堂十分钟，也没有学生抱怨。

王浩很欣慰。

实践证明，要求严厉让学生们都爱上了学习，至于是否出于自愿，那重要吗？

他优哉着去了教职工食堂。

吃饭，回办公室。

打开系统，查看了一下任务进度，发现灵感值增加了‘11点’，顿时变得非常的期待。

‘任务一’，灵感值马上就要上百了。

这表示‘持续时间最长’的研究，很快就能够有成果，他马上做起了‘实验记录’--

教学实验（2）：以多做引导的方式讲课，内容分离变量法与Laplace变换法求解方程。

第一堂课，对象：应用数学系学生，99人。

结果：学生对于Laplace变换法理解难度提升，略微拉长教学时长……

“王浩！”

门口传来一声喊。

王浩带着诧异扭过头，就看到了郑尧军站在门外，左右看着显得有些怯怯懦懦，仿佛是担心其他人看到。

“请进？”

“楼道里说吧？”

王浩疑惑，“还是进来吧？有什么事不能直接说？”他搬了个凳子过来放在旁边。

郑尧军就缩在门口旁，很小声的说了起来，还不断看向门外以及办公室里的其他人，仿佛是担心其他人听到。

他当然不知道，不远处就有个‘八卦精英’，早就带着好奇支起了耳朵。

“是这样的。”

郑尧军叹息的说道，“王浩啊，你可把我坑了。我回来以后，就听那些学生说，我讲课讲的没你好，不是一个人说，是一群人都说啊，好像所有学生都这么看。”

“你和学生关系这么好？”王浩稍稍有些惊讶，一群学生都说，肯定不是私下里了，应该是在课上说的。

郑尧军顿时有些得意，“对待学生，就是要有亲和力。让他们有什么感受都说出来，才能教的好啊。这是我的经验。”

“嗯、嗯。”

王浩仔细想了想，对待‘爱学习的研究生们’，确实不需要有多严厉，研究生里不学习的是极少数。

他疑惑问道，“那你是……？”

郑尧军的声音又变小了，他差点凑到王浩的耳边，轻声说道，“我是来向你取取经，想知道你是怎么讲课的，为什么大家都说你讲的好？”

“这个……”

“倒是可以说一下。”

王浩对于教学能力还是有信心的，《教学的馈赠》提升学生百分之20的理解只是一方面，另一方面，他确实拥有丰富的教学经验 『加入书签，方便阅读』
-->> 本章未完，点击下一页继续阅读(第2页/共3页)